Escaleras
Señalización:
Se colocarán franjas de señalización de textura y color contrastado antes del primer escalón y después del último.
La iluminación debe evitar deslumbramientos en el ascenso y el descenso. Si el nivel de iluminación natural de la escalera es bajo, se incrementará con luz artificial.
Mesetas:
Su fondo mínimo será de 1,20 m. Su ancho coincidirá al menos con el de la escalera, y este dependerá del flujo de personas y del uso al que esté destinado el edificio.
Ancho mínimo de la escalera y la meseta
Espacios de uso público
Cruces ocasionales >1,20 m
Cruces habituales >1,50 m
Cruces continuos >1,80 m
Viviendas >1,05 m
Peldaños:
Los tramos tendrán entre tres y doce peldaños. Los tamaños de huella y tabica deben seguir la relación:
62=2T+H=64
T= altura de la tabica en cm.
H= anchura de la huella en cm
Lo ideal es que esta relación sea lo más cercana posible a 63. Aunque la normativa marca la altura máxima de la tabica entre 16 cm y 18 cm (dependiendo de la comunidad autónoma) la ideal es que esta altura se aproxime a 15 cm. Todos los peldaños de un mismo tramo tendrán la misma altura.
El ángulo de inclinación de la escalera deberá estar entre 25º y 30º. El peldaño deberá tener forma continua, con
tabica y sin bocel. No se incluirán escalones compensados ni peldaños aislados. Todos los escalones deberán incluir, en la huella, una banda antideslizante de 5 cm de anchura y ubicada a 3 cm del borde del peldaño, quedando encastrada en el escalón y abarcando toda la longitud del mismo.
Los peldaños deben estar libres de rebordes donde puedan engancharse los pies o los bastones.
http://www.facebook.com/asesoraccesibilidad
lunes, 18 de abril de 2011
martes, 12 de abril de 2011
Centros de estudios accesibles
Los jardines de infancia, los colegios, los
institutos, las facultades, las academias, las
autoescuelas, algunos centros de trabajo, etc.
son centros de formación donde habitualmente
se desarrollan los procesos formativos reglados o
no reglados. La importancia de estos centros
como infraestructura básica para el sistema
educativo oficial y extraoficial es tal, que su
diseño debe garantizar que todas las personas
puedan formar parte de ese proceso de transmisión y adquisición de
conocimientos.
La mayoría de las personas con discapacidad, según las encuestas del
Instituto Nacional de Estadística y del Instituto Nacional de Empleo, tiene un
nivel de formación bajo, lo cual puede ser debido, en gran parte, a las
dificultades que estas personas tienen para el acceso a los edificios, al
transporte y a la información y el conocimiento a través del sistema educativo
normalizado.
Elementos que garantizarán la accesibilidad integral
Señalamos los principales elementos que garantizarán la
accesibilidad integral a un centro de formación:
Llegada al centro.
El transporte público que llega hasta el centro debe
contar con líneas accesibles. El centro debe disponer
de un número suficiente de plazas de aparcamiento reservadas para
personas con discapacidad.
Deben existir itinerarios accesibles desde las paradas de transporte
público más cercanas, las plazas de aparcamiento accesibles y otros
puntos que resulten de interés hasta la entrada principal al centro,
incluidos los paneles y señales informativas exteriores.
Acceso al edificio.
En caso de ser necesario el cambio de nivel para
llegar a la entrada se requerirán escaleras, rampas y/o ascensores
accesibles.
La puerta de entrada debe cumplir las características de accesibilidad.
Interior del centro.
Las dimensiones del vestíbulo deben permitir el
desplazamiento de una persona con movilidad reducida. Evaluar las
características de los pavimentos.
Las áreas y mostradores de recepción, las puertas interiores y los pasillos
deben ser accesibles.
Deberá evaluarse también la accesibilidad de escaleras, rampas y ascensore.
Las dimensiones y la ordenación de los elementos dentro de las dependencias
del edificio debe permitir el desplazamiento de una persona con movilidad reducida.
Las señales y paneles informativos interiores y exteriores deben ser
claramente perceptibles y comprensibles por cualquier persona.
Evaluar la iluminación, colores y contraste entre paredes, suelo y puertas.
El centro debe contar con aseos accesibles.
Si dispone de servicios de cafetería y/o restaurante, éstos deben cumplir las
características de accesibilidad.
Las instalaciones deportivas, en caso de existir, deberán garantizar su
uso por parte de cualquier usuario.
En centros educativos infantiles que cuenten con parques infantiles se
deberá evaluar y garantizar la accesibilidad de los mismos para los niños
con discapacidad.
Interior de las aulas.
Las dimensiones y la distribución del mobiliario
en las salas debe permitir el desplazamiento de una persona que utilice
ayudas técnicas para su movilidad. Para ello, se crearán zonas de paso
de anchura mínima de 1,20 m, y algún espacio libre en el que se pueda
inscribir un círculo de 1,50 m de diámetro, como máximo cada 10 m.
En ocasiones será necesario sustituir la mesa o la silla de algún alumno
para adecuarse a sus necesidades concretas. El asesoramiento debe
llevarse a cabo por un profesional especializado, que realice una
valoración funcional y determine la solución a adoptar en cada caso.
Las mesas deben permitir la aproximación frontal de un usuario de
silla de ruedas por lo que (en el caso de adultos) contarán con una
altura libre mínima de 0,70 cm desde el suelo a la parte inferior del
tablero.
Es interesante disponer de mesas de distintos tamaños y altura
regulable para adaptarse a los diferentes usuarios.
Es aconsejable que las sillas sean de uso individual, y no tipo banco
para dos o más personas, para que puedan sustituirse por sillas
especiales, si fuera necesario.
Evitar las sillas con pala.
El color del mobiliario debe contrastar con el del suelo y las paredes.
Resulta conveniente preguntar a las personas con discapacidad sensorial
cuáles son sus necesidades concretas (en cuanto a acústica, ángulo de
visión, iluminación etc.) para así reservar asientos para personas sordas
o con discapacidad auditiva, tanto si comunican en lengua oral como si
son usuarias de lengua de signos, y personas con problemas de visión.
De no ser posible, será conveniente reservar asientos para estas
personas en las primeras filas.
En caso de que el aula disponga de estrado, éste debe ser accesible a
profesores, formadores o ponentes con movilidad reducida.
La iluminación será uniforme y sin reflejos y se contará con sistemas de
apoyo para la audición como el bucle que mejora la señal auditiva para
usuarios de prótesis auditivas (audífono e implante coclear).
Las aulas de informática, laboratorios y talleres contarán con las ayudas
técnicas que resulten necesarias en función de las necesidades de las
personas con discapacidad que utilicen estos recursos, ya sean éstas
profesores o alumnos. Para ello, los documentos de matriculación en el
centro, deben permitir solicitar dispositivos de apoyo técnico para
personas con discapacidad.
Comunicación y transmisión de información.
La documentación impresa que se entregue a los alumnos debe cumplir
las condiciones de accesibilidad.
Toda la documentación debe entregarse con anterioridad al momento en que
ha de ser utilizada,excepto en los casos en que esto sea imposible por el carácter de la
documentación (por ejemplo, un examen).
Si se utilizan transparencias, presentaciones informáticas o diapositivas
debemos asegurarnos de que sean fácilmente perceptibles, facilitando
copias en folletos con formato grande o en braille. La letra de las
presentaciones será de tamaño 24 en texto con todo en mayúsculas y 32
o mayor en texto en mayúsculas y minúsculas.
La fuente será legible:
Verdana, Arial, Helvética o Universal. Las presentaciones deberán ir
acompañadas por una descripción verbal, con una redacción fácilmente
comprensible.
Las exposiciones verbales deben ser claras, realizarse con un volumen
de voz alto y con un ritmo adecuado. Se deben leer todos los encabezados
en voz alta y describir los dibujos o gráficos. Si alguien pregunta
en clase habrá que repetir las preguntas al dar las respuestas. Además,
será necesario reproducir toda la información a través de soporte escrito,
valiéndose de tableros, paneles, etc.
La transmisión de información deberá contemplar las diferentes formas
de comunicación de las personas sordas (lengua oral y lengua de signos)
para garantizar las necesidades individuales de cada alumno.
Se podrá disponer de sistemas de comunicación alternativa que faciliten
la transmisión de información.
En centros infantiles se dispondrá de juguetes adecuados para los niños
con limitaciones en su actividad.
Profesores.
Los profesores del centro deben conocer perfectamente la problemática concreta
de la persona con limitaciones en su actividad, las
peculiaridades de dichas limitaciones y la manera de comportarse,
educar y comunicarse con sus alumnos con requisitos especiales.
Formación por Internet (e-learning)
Este tipo de formación es cada vez más común en la actualidad, ya que
supone un enorme ahorro de recursos (infraestructuras, profesores, tiempo
para desplazamientos, etc.) y es relativamente fácil de hacer accesible. Para
ello, el alumno deberá contar con un ordenador que responda a sus
necesidades y requisitos de accesibilidad concretos, y
también deberá disponer de los programas informáticos accesibles que
necesite.
Por otra parte, la entidad que imparte la formación deberá contar con una
página en Internet accesible en la que se carguen los
contenidos de la formación y desde la que el alumno pueda descargarlos.
Toda esa información debe ser clara y comprensible, adaptada a las
características lectoras y culturales del colectivo al que se dirige. La página
de Internet también puede permitir el desarrollo de actividades como
ejercicios prácticos, debates, foros, correo electrónico, etc.
institutos, las facultades, las academias, las
autoescuelas, algunos centros de trabajo, etc.
son centros de formación donde habitualmente
se desarrollan los procesos formativos reglados o
no reglados. La importancia de estos centros
como infraestructura básica para el sistema
educativo oficial y extraoficial es tal, que su
diseño debe garantizar que todas las personas
puedan formar parte de ese proceso de transmisión y adquisición de
conocimientos.
La mayoría de las personas con discapacidad, según las encuestas del
Instituto Nacional de Estadística y del Instituto Nacional de Empleo, tiene un
nivel de formación bajo, lo cual puede ser debido, en gran parte, a las
dificultades que estas personas tienen para el acceso a los edificios, al
transporte y a la información y el conocimiento a través del sistema educativo
normalizado.
Elementos que garantizarán la accesibilidad integral
Señalamos los principales elementos que garantizarán la
accesibilidad integral a un centro de formación:
Llegada al centro.
El transporte público que llega hasta el centro debe
contar con líneas accesibles. El centro debe disponer
de un número suficiente de plazas de aparcamiento reservadas para
personas con discapacidad.
Deben existir itinerarios accesibles desde las paradas de transporte
público más cercanas, las plazas de aparcamiento accesibles y otros
puntos que resulten de interés hasta la entrada principal al centro,
incluidos los paneles y señales informativas exteriores.
Acceso al edificio.
En caso de ser necesario el cambio de nivel para
llegar a la entrada se requerirán escaleras, rampas y/o ascensores
accesibles.
La puerta de entrada debe cumplir las características de accesibilidad.
Interior del centro.
Las dimensiones del vestíbulo deben permitir el
desplazamiento de una persona con movilidad reducida. Evaluar las
características de los pavimentos.
Las áreas y mostradores de recepción, las puertas interiores y los pasillos
deben ser accesibles.
Deberá evaluarse también la accesibilidad de escaleras, rampas y ascensore.
Las dimensiones y la ordenación de los elementos dentro de las dependencias
del edificio debe permitir el desplazamiento de una persona con movilidad reducida.
Las señales y paneles informativos interiores y exteriores deben ser
claramente perceptibles y comprensibles por cualquier persona.
Evaluar la iluminación, colores y contraste entre paredes, suelo y puertas.
El centro debe contar con aseos accesibles.
Si dispone de servicios de cafetería y/o restaurante, éstos deben cumplir las
características de accesibilidad.
Las instalaciones deportivas, en caso de existir, deberán garantizar su
uso por parte de cualquier usuario.
En centros educativos infantiles que cuenten con parques infantiles se
deberá evaluar y garantizar la accesibilidad de los mismos para los niños
con discapacidad.
Interior de las aulas.
Las dimensiones y la distribución del mobiliario
en las salas debe permitir el desplazamiento de una persona que utilice
ayudas técnicas para su movilidad. Para ello, se crearán zonas de paso
de anchura mínima de 1,20 m, y algún espacio libre en el que se pueda
inscribir un círculo de 1,50 m de diámetro, como máximo cada 10 m.
En ocasiones será necesario sustituir la mesa o la silla de algún alumno
para adecuarse a sus necesidades concretas. El asesoramiento debe
llevarse a cabo por un profesional especializado, que realice una
valoración funcional y determine la solución a adoptar en cada caso.
Las mesas deben permitir la aproximación frontal de un usuario de
silla de ruedas por lo que (en el caso de adultos) contarán con una
altura libre mínima de 0,70 cm desde el suelo a la parte inferior del
tablero.
Es interesante disponer de mesas de distintos tamaños y altura
regulable para adaptarse a los diferentes usuarios.
Es aconsejable que las sillas sean de uso individual, y no tipo banco
para dos o más personas, para que puedan sustituirse por sillas
especiales, si fuera necesario.
Evitar las sillas con pala.
El color del mobiliario debe contrastar con el del suelo y las paredes.
Resulta conveniente preguntar a las personas con discapacidad sensorial
cuáles son sus necesidades concretas (en cuanto a acústica, ángulo de
visión, iluminación etc.) para así reservar asientos para personas sordas
o con discapacidad auditiva, tanto si comunican en lengua oral como si
son usuarias de lengua de signos, y personas con problemas de visión.
De no ser posible, será conveniente reservar asientos para estas
personas en las primeras filas.
En caso de que el aula disponga de estrado, éste debe ser accesible a
profesores, formadores o ponentes con movilidad reducida.
La iluminación será uniforme y sin reflejos y se contará con sistemas de
apoyo para la audición como el bucle que mejora la señal auditiva para
usuarios de prótesis auditivas (audífono e implante coclear).
Las aulas de informática, laboratorios y talleres contarán con las ayudas
técnicas que resulten necesarias en función de las necesidades de las
personas con discapacidad que utilicen estos recursos, ya sean éstas
profesores o alumnos. Para ello, los documentos de matriculación en el
centro, deben permitir solicitar dispositivos de apoyo técnico para
personas con discapacidad.
Comunicación y transmisión de información.
La documentación impresa que se entregue a los alumnos debe cumplir
las condiciones de accesibilidad.
Toda la documentación debe entregarse con anterioridad al momento en que
ha de ser utilizada,excepto en los casos en que esto sea imposible por el carácter de la
documentación (por ejemplo, un examen).
Si se utilizan transparencias, presentaciones informáticas o diapositivas
debemos asegurarnos de que sean fácilmente perceptibles, facilitando
copias en folletos con formato grande o en braille. La letra de las
presentaciones será de tamaño 24 en texto con todo en mayúsculas y 32
o mayor en texto en mayúsculas y minúsculas.
La fuente será legible:
Verdana, Arial, Helvética o Universal. Las presentaciones deberán ir
acompañadas por una descripción verbal, con una redacción fácilmente
comprensible.
Las exposiciones verbales deben ser claras, realizarse con un volumen
de voz alto y con un ritmo adecuado. Se deben leer todos los encabezados
en voz alta y describir los dibujos o gráficos. Si alguien pregunta
en clase habrá que repetir las preguntas al dar las respuestas. Además,
será necesario reproducir toda la información a través de soporte escrito,
valiéndose de tableros, paneles, etc.
La transmisión de información deberá contemplar las diferentes formas
de comunicación de las personas sordas (lengua oral y lengua de signos)
para garantizar las necesidades individuales de cada alumno.
Se podrá disponer de sistemas de comunicación alternativa que faciliten
la transmisión de información.
En centros infantiles se dispondrá de juguetes adecuados para los niños
con limitaciones en su actividad.
Profesores.
Los profesores del centro deben conocer perfectamente la problemática concreta
de la persona con limitaciones en su actividad, las
peculiaridades de dichas limitaciones y la manera de comportarse,
educar y comunicarse con sus alumnos con requisitos especiales.
Formación por Internet (e-learning)
Este tipo de formación es cada vez más común en la actualidad, ya que
supone un enorme ahorro de recursos (infraestructuras, profesores, tiempo
para desplazamientos, etc.) y es relativamente fácil de hacer accesible. Para
ello, el alumno deberá contar con un ordenador que responda a sus
necesidades y requisitos de accesibilidad concretos, y
también deberá disponer de los programas informáticos accesibles que
necesite.
Por otra parte, la entidad que imparte la formación deberá contar con una
página en Internet accesible en la que se carguen los
contenidos de la formación y desde la que el alumno pueda descargarlos.
Toda esa información debe ser clara y comprensible, adaptada a las
características lectoras y culturales del colectivo al que se dirige. La página
de Internet también puede permitir el desarrollo de actividades como
ejercicios prácticos, debates, foros, correo electrónico, etc.
lunes, 11 de abril de 2011
Las grúas de techo
Las grúas de techo o sistemas de elevación pueden ser de tres modelos.
- Grúas de techo 2 funciones, elevación eléctrica y translación manual, estos equipos son ideales para los usuarios que precisan de cuidadores.
- Grúas de techo 4 funciones,elevación eléctrica y translación eléctrica, estos equipos por sus características son ideales para personas que quieran ganar un grado de autonomía.
- Grúa de techo portátiles, elevación eléctrica y translación manual, estos equipos están diseñados preferiblemente para ser utilizados por los cuidadores y son transportados para colgarlos de un raíl a otro.
Los raíles son tambien de diferentes tamaños según donde van a ser colocados, existen raíles simples, siempre de aluminio que se colocan directamente en el techo con sus soportes apropiados, los carriles dobles para cargas superiores a 200 Kg o para ser montados sin soportes directos a techo sino para ser montados de pared a pared.
Para los circuitos de raíl se pueden aplicar curvas de 20 º, 45 º y 90 º, placas giratorias, cambio de carril, conectores, formas de H.
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